| SynDanmark |
| Links |
| Adresser |
| Håndbog |
| Kernekompetence |
| Arrangementer |
| Kurser |
| Login |
| Download FC-klient |
De blindepædagogiske principper i dag af Peter Rodney Kursus- og Uddannelseskonsulent, Instituttet for Blinde og Svagsynede
I april 2003 blev der traditionen tro afholdt fælles pædagogisk dag første
hverdag efter påske. Denne gang om det spændende danske emne "de 5
blindepædagogiske principper". Danske, fordi det kun er her, jeg er stødt på
disse overvejelser. Når jeg har nævnt dem over for udenlandske kolleger, har
de med forundring konstateret, "at de principper endnu ikke var kommet til
deres land".
Principperne fremstår således:
- Princippet om individualisering
- Princippet om konkretisering
- Princippet om helhedsoplevelser
- Princippet om virkelighedstilknytning
- Princippet om aktivering
På den pædagogiske dag var der også flere rutinerede synsmedarbejdere, der
måtte konstatere, at de først var stødt på disse principper, da de havde set
invitationen til den pædagogiske dag. Det gør det dog ikke mindre nødvendigt
at vurdere dem i forhold til vor tids pædagogiske syn. Jeg har selv været
forundret over, at der lige netop skulle være 5 principper, og at disse
principper har stået uantastet siden slutningen af 1970'erne. Howard Gardner
finder fx hele tiden nye intelligenser, og på andre handicapområder
diskuterer man løbende forskellige paradigmer, teorier og metoder. Også
nyansatte inden for synsområdet er stødt på de 5 principper og har undret
sig over deres oprindelse og status i dag. Dagen forsøgte netop at belyse
principperne i forhold til den nyere specialpædagogiske forståelse. Her
viste lektor på DPU Charlotte Ringmose, at en moderne læringsteori ikke
alene tager sit udgangspunkt i kognitive processer, men også inddrager
personligheds-/identitetsmæssige og sociale aspekter. Illeris har i sin
seneste bog illustreret læringsfeltet således:
Figur, beskrivelse: Tre cirkler er forbundet med streger, så de udgør en
trekant. I første cirkel står ordet kognition, i anden cirkel står der
Personlighed/identitet, i tredje cirkel står der Samfund/sociale processer.
(Rækkefølgen er tilfældig). Beskrivelse slut.
Når man holder de 5 blindepædagogiske principper op mod denne
læringsforståelse, bliver princippernes teoretiske fundering tydelig. De
tager deres udgangspunkt i en diagnostisk og individuel forståelse af
synshandicappet. På den måde mangler de fuldstændig den sociale dimension
som forklaringsparameter. Det tydeliggør samtidig. hvorfor man i de første
år af den danske integrationsproces stod så uforstående og handlingslammet
over for det fænomen, der blev betegnet som "den manglende sociale
integration". Der fandtes simpelthen ikke et teoretisk begrebsapparat, der
kunne rumme og forklare disse observationer. Det er tydeligt, at
principperne tager deres udgangspunkt i en tidlig 70'er-forståelse af læring
og didaktik med en snæver fokusering på faglig indlæring og kognitiv
motivationsteori. Læringen hos eleven var lærens ansvar, og undervisningen
blev trimmet, så undervisningsmålene kunne opfyldes hurtigst muligt. Mål og
metode var de centrale begreber i datidens undervisningslære.
Det har i synsverdenen ofte været drøftet, om principperne var specifikt
blinde-pædagogiske eller almenpædagogiske.
Debatten er flere gange blevet afsluttet med udsagn om, at de er pædagogiske
principper, der lægger op til undervisningsformer, som alle børn vil
profitere af.
Det mener jeg ikke er rigtigt. I og med, at de kun medtænker kognitive
processer, lægger de op til undervisning, der primært udvikler børn med
lineære og individfokuserende læringsstil. Børn, der bedst lærer i samvirke
med andre (kooperativ læring), og som også inddrager emotionelle og
personlighedsmæssige dimensioner i deres læring, bliver ikke hjulpet af de
fem gamle principper.
Hvis man skulle opstille nye principper, som også inkorporerer disse to
læringsmæssige aspekter, må man først definere, hvad et princip er. Jeg
forstår et princip som en grundlæggende tese om, hvad det gode pædagogiske
arbejde er. Et princip er ikke en metode eller en teknik, dvs. en
systematisk arbejds-beskrivelse. Principper og metoder er således ikke
sideordnede begreber. Metoden er underordnet princippet.
I dag kunne 5 synspædagogiske principper lyde således:
- Princippet om det sociale fællesskab
- Princippet om refleksion
- Princippet om gruppeoplevelser
- Princippet om personligt engagement i det omgivende samfund
- Princippet om fælles handling
Sådanne grundideer om det gode pædagogiske arbejde med synshandicappede
indeholder alle nutidige læringsaspekter. Principperne baserer sig desuden
på det relationistiske handicapsyn og angiver samtidig rammerne og
perspektiverne for udvikling af konkrete arbejdsmetoder.
Denne liste skal naturligvis kun forstås som mine umiddelbare refleksioner
på den pædagogiske dag. Det vigtigste er, at ideerne løbende bliver
diskuteret og tilpasset, så de ikke kommer til at fremstå som eviggyldige.
Peter Rodney, kursus- og uddannelseskonsulent, Instituttet for Blinde og
Svagsynede
KILDE: Synshandicap, nyhedsbrev fra Videncenter for Synshandicap, nr. 2,
2003.
-----------------------------------
| ||
©
SynDanmark